Высказывания выдающихся женщин в области педагогики звучат о важности обучения и воспитания, а также о необходимости обеспечить равный доступ к знаниям. Женщины были основными воспитателями, но почти все образовательные учреждения возглавляли мужчины.
Эпоха учительниц началась менее 150 лет назад, и их вклад в педагогику невозможно переоценить. Они стали первой генерацией директоров школ, профессоров и сторонников дошкольного обучения, продвигая идеи гуманизации образования, отказа от физических наказаний, внедрения инклюзивных методов и равного доступа к образованию.
Эти изменения, которые сегодня кажутся очевидными, были достигнуты благодаря усилиям женщин, поддерживающих идеи о праве на образование вне зависимости от пола и социального статуса. Однако, несмотря на значимость их работы, множество имен этих просветительниц остается в тени их мужских коллег.
Международный женский день является важной возможностью вспомнить их достижения и подчеркнуть их влияния на современную образовательную практику. К примеру, слова одной из известных педагогов о том, что «образование ведет к свободе», подчеркивают важность соблюдения гуманистических принципов в образовании, что обеспечивает гармоничное развитие общества и предотвращает конфликты.
Эти выдающиеся женщины и их идеи должны быть признаны и отмечены не только в рамках днёв небосвода, но и в дальнейшем развитии образовательной сферы.
Екатерина Дашкова (1743–1810) была российской дворянкой, писательницей и педагогом, известной своим вкладом в просвещение и развитие образования в России.
Она возглавляла Императорскую академию наук и художеств в Санкт-Петербурге, где организовала публичные лекции по математике и естественным наукам.
Под её руководством была внедрена практика направлять талантливую молодежь на обучение в немецкий университет Геттинген.
Дашкова также инициировала создание Российской академии, аналогичной французской, и участвовала в разработке первого толкового словаря русского языка.
В своих воспоминаниях она подчеркивает важность просвещения низших классов, которое, по её мнению, приведет к их стремлению к свободе и ответственности за её использование.
Софья Ковалевская (1850–1891) была выдающимся российским mathematician, писательницей и публицистом, членом-корреспондентом Петербургской академии наук и первой женщиной-профессором математики в мире, а также первой женщиной-профессором в Северной Европе.
В своих высказываниях она отмечает стремление к преподаванию в университете, подчеркивая необходимость равного доступа для женщин к высшему образованию.
Ковалевская, как и Дашкова, боролась за признание и права женщин в сфере образования.
Мария Трубникова (1835–1897) была российской писательницей и общественным деятелем, активно выступавшей за права женщин на образование и труд.
Она, наряду с Надеждой Стасовой и Анной Философовой, вошла в так называемый «Женский триумвират», который содействовал продвижению прав женщин в России в XIX веке.
Трубникова считала, что в стране существовало значительное количество женщин, которым требовались образовательные и профессиональные возможности, поскольку наблюдался явный дефицит в различных сферах, таких как образование и здравоохранение.
В своих воспоминаниях, она подчеркивала важность специального образования, утверждая, что это не является абстракцией, а насущной необходимостью.
Трубникова и ее соратницы активно добивались внедрения первых высших женских курсов, что стало важным шагом в истории российского феминизма.
Она также преподавала в Санкт-Петербургском техническом институте, а затем продолжила свою карьеру в Стокгольмском университете, где читала лекции на немецком и шведском языках.
В своих выступлениях Трубникова подчеркивала, что каждая женщина должна иметь возможность выбирать свой путь без ограничений.
Эллен Кей (1849–1926) была шведским педагогом и писательницей, оказавшей значительное влияние на область образования.
Ее идеи, представленные в трудах «Век ребенка» и «О любви и браке», акцентировали внимание на необходимости дать ученикам возможность самостоятельно экспериментировать и находить ошибки.
Кей настаивала на том, чтобы учителя не исправляли мелкие недостатки в работах учащихся, предоставляя им пространство для личного развития и поиска более совершенных способов выражения своих мыслей.
Эта методология, по мнению Кей, является основой полноценного образования и воспитания.
Также она активно выступала против телесных наказаний и чрезмерной опеки над детьми, подчеркивая важность равенства в образовательном процессе.
Она считала, что ключевой целью начального, среднего и высшего образования должно быть воспитание гармонично развитых личностей с четким мировоззрением и сформированными общественными инстинктами.
В своем взгляде Кей видела необходимость подготовки учеников ко всем видам труда, как физическому, так и умственному, что способствовало бы созданию значимой и прекрасной социальной жизни.
Ее идеи нашли отклик в законодательных инициативах ряда государств и способствовали развитию педагогической науки, что подчеркивает их актуальность и важность.
Надежда Крупская (1869–1939) была видным российским общественным деятелем и главным идеологом системы советского народного образования. Она сыграла ключевую роль в организации дошкольного образования в России и была одним из основателей государственной системы детских садов.
Крупская активно участвовала в юношеских движениях, в том числе в пионерском движении. Её подход к воспитанию подчеркивал важность поддержки активности детей: «Воспитание должно направлять деятельность, но не подавлять ее». Эта идея продолжает оставаться актуальной в педагогике.
В свою очередь, Мария Монтессори (1870–1952) является известным итальянским педагогом и врачом, разработавшим уникальную образовательную методику, которая впоследствии стала носить её имя. Она внесла значительный вклад в инклюзивное образование, работая изначально с детьми, имеющими умственную отсталость, и возглавляя Ортофренический институт в Риме, где готовила учителей для работы с детьми с особыми потребностями.
Методика Монтессори была признана на международном уровне и используется во многих детских садах и школах по всему миру. Она акцентировала внимание на проблемах, возникающих в переполненных учебных заведениях, поскольку условия обучения влияют не только на умственное развитие, но и на социальное окружение учащихся.
Таким образом, подходы Крупской и Монтессори остаются значимыми и подчеркивают важность обеспечения поддержки и условий для развития каждого ребенка.
Современные требования к образованию значительно изменились. Если раньше учащиеся шли в школу, чтобы получить заранее заданные знания, то теперь они обращаются к учебным заведениям с целью удовлетворения своих индивидуальных потребностей в саморазвитии.
Ученики больше не хотят лишь воспринимать информацию от преподавателя, они стремятся активно участвовать в образовательном процессе. Образовательные стратегии, подходившие для предыдущих поколений, не удовлетворяют текущие запросы на знания и развитие.
Елена Паркхерст, американский педагог и автор «Дальтон-плана», предложила новое направление в обучении, основанное на принципах индивидуального подхода и самоуправления. Этот метод предполагал отказ от традиционной классно-урочной системы в пользу более гибких учебных программ, ориентированных на самообразование и социализацию детей.
«Дальтон-план» был внедрён в различных странах, включая США и СССР, и продолжает использоваться в некоторых учебных заведениях.
Франсуаза Дольто, известный французский психоаналитик и гуманист, также поднимала важные вопросы ответственности родителей за подготовку детей к самостоятельной жизни. Она утверждала, что ключ к этому — оснастить ребенка необходимыми знаниями и навыками, которые помогут ему стать независимым.
Дольто активно занималась вопросами прав детей и участвовала в экспериментальных образовательных проектах, что подчеркивает ее влияние на развитие образовательных стандартов.
Акцент на необходимости поддерживать и уважать ребенка стал основным моментом в работах известных психологов, таких как Алис Миллер и Франсуаза Дольто.
Дольто, психоаналитик, исследовала личность ребенка и ее восприятие с точки зрения психоанализа, в результате чего ее подходы оказали значительное влияние на современные образовательные практики в детских садах и интернатах.
Она утверждала, что воспитание должно учитывать личность ребенка — важно не только видеть, но и слышать его.
В этом контексте Миллер, известная критика черной педагогики, выступала против насилия и требования безусловного послушания от детей.
Миллер подчеркивала, что наследие травм из детства влияет на эмпатию родителей, что приводит к воспроизведению жестоких методов воспитания.
Она исследовала, как такие методы усиливают насилие в обществе, заостряя внимание на необходимости осознания причин и пороков, связанных с детским воспитанием.
В то же время в современном образовании на глобальном уровне обсуждаются проблемы доступа к качественному обучению.
Дафна Коллер, специалист в области искусственного интеллекта и образования, подчеркивает важность онлайн-обучения для развития студентов, особенно в развивающихся странах.
По ее мнению, традиционные образовательные модели не могут удовлетворить потребности времени, и онлайн-платформы становятся необходимостью.
Коллер утверждает, что доступ к образованию является базовым правом человека, а не привилегией.
Она называет создание новых кампусов в странах с высокой потребностью в образовании practically невозможным, и акцентирует, что ведущие университеты должны делиться своим опытом через онлайн-курсы, чтобы обеспечить доступ к качественному образованию для всех желающих.
