Педология, наука о детях, была известна в начале 20 века и пользовалась уважением в СССР в 1920-30-х годах, но с тех пор о ней почти забыли.
Педологи имели обширные полномочия и стали ответственными за отбор детей при поступлении в школы по приказу Наркомпроса в январе 1935 года.
Педология представляла собой междисциплинарную область, объединяющую педагогические, медицинские, биологические, психологические и социологические аспекты изучения детей.
Она процветала в Советском Союзе, в котором активно создавались педологические учреждения, включая исследовательские институты и лаборатории, что отражало стремление государства к созданию единой образовательной системы.
Власти СССР поддержали педологию, стремясь воспитать «нового советского человека», особенно в условиях, когда после Гражданской войны численность беспризорников возросла.
Педологи оказали влияние на формы обучения и воспитания, что обеспечивало интеграцию различных знаний о детях.
Однако со временем эта дисциплина утратила свою значимость и перестала существовать как отдельная профессия.
Сегодня она в значительной степени забылась, и большинство людей не знает о ее роли в истории образования.
Анатолий Луначарский, первый нарком просвещения РСФСР, выдвинул идею, согласно которой педология изучает ребенка и его развитие, тем самым помогая понять процесс формирования нового человека.
Павел Блонский, известный педагог и педолог, также подчеркнул необходимость существования науки, аналогичной растениеводству и животноводству, но посвященной человеку. Он называл это «человекаводством».
В отличие от традиционных педагогов, которые просто передавали знания, педологи занимались отбором и распределением детей для обучения, чтобы развивать в них полезные качества для общества. Для этого использовались тесты и анкеты, что стало популярным в учебных заведениях того времени.
На основании этих тестов складывались характеристики учеников и давались рекомендации по обучению, включая направления отстающих в коррекционные школы.
Блонский определил «педологический» возраст, который мог не совпадать с биологическим, и делил детей на три категории: ускоренного, среднего и медленного развития. Это деление, по его мнению, способствовало оптимизации учебного процесса, борьбе с ленью и мотивации для стремящихся к знаниям.
Изучая методику педагогического тестирования, можно обнаружить, что ее результаты вызывали множество вопросов к надежности и точности.
Воспринятая как формула, предложенная писателем Вадимом Шефнером, сводилась к утверждению о том, что не бывает нормальных детей, а существуют различные категории: дети с повышенными и пониженными способностями, а также те, кто имеет ограничения в интеллектуальном развитии.
Однако данными, собранными педологами, как правило, были лишь массивы информации, которые не всегда имели взаимосвязь и порой противоречили друг другу.
С увеличением количества анкет и результатов тестирования наблюдения за детьми становились все более запутанными и многообразными.
Предположения о том, что физическое развитие ребенка, включая размер грудной клетки, влияет на его учебные успехи, носили далекий от научности характер.
Такие стереотипы приводили к тому, что обучение не соответствовало реальным потребностям детей, и многим из них ошибочно ставили диагнозы о слабых способностях.
Как следствие, дети из рабочих и крестьянских семей чаще сталкивались с этой проблемой, в то время как более обеспеченные дети, обычно имеющие лучшую подготовку, проходили тестирование легче.
Это создавало негативные последствия для педагогической системы и противоречило идеологии общества.
Кроме того, первоначально планировалось, что специальные школы и классы будут лучше обеспечены и будут комплектоваться высококвалифицированными педагогами, что также не всегда соответствовало реальности.
На практике все оказалось абсолютно иначе. Попавшие в «вспомогательный» класс почти не имели шансов выбраться, их успехи постепенно снижались.
Тем не менее, со временем педологи стали накапливать все больше полномочий. В начале января 1935 года приказом Наркомпроса на них возложили ответственность за отбор детей при приеме в школы, что стало пиком развития педологии в СССР.
Педологи не ограничивались только школьной работой и имели широкий круг полномочий. В Хабаровске они даже возглавили комиссию по отбору детских игрушек для новой социалистической промышленности.
На совещании в педолого-педагогической лаборатории были определены требования к игрушкам как средству коммунистического воспитания. Одной из ключевых задач было создание идеологически выдержанных игрушек, отвечающих педагогическим и гигиеническим требованиям.
Например, куклы не должны были изображать барышень с завитыми волосами и кружевным бельем, прививая детям мелочные представления о жизни. Вместо этого игрушки должны были способствовать политическому воспитанию детей и формировать их любовь к стране, как утверждалось в сообщении от 11 апреля 1935 года.
Важно отметить, что педологи не были полностью бесполезны — они выполняли роль школьных психологов и стремились повлиять на родителей, заботясь о детях, проявлявших талант по результатам тестов.
В 1935 году сотрудник краевой педагогической лаборатории Н. Синцова описала сложную ситуацию с воспитанием сына коммуниста Бирюкова, заведующего радиомонтажной стройконторой. Несмотря на усилия школы и лаборатории, поведение ребенка продолжало оставаться проблемным.
В ходе беседы с отцом Феди выяснилось, что в воспитании мальчика не принимают участия ни мать, ни отец. Оба уклонялись от ответственности, что привело к отсутствию интереса к школьным делам и запросам сына. Отец, в ответ на вопросы о совместном времени с ребенком, лишь отрицательно кивал.
Вместо понимания важности семейного воспитания Бирюков предложил жесткие меры, утверждая, что мальчика нужно наказывать или изолировать, так как он уже не маленький.
Он даже выражал удовлетворение по поводу закона о привлечении несовершеннолетних к уголовной ответственности, надеясь, что его сын «доиграется» до такой ситуации, что освободит Бирюкова от дальнейшего воспитания.
Такое отношение к воспитанию детей вызвало опасения у работников лаборатории, и Н. Синцова рекомендовала принять меры против Бирюкова, учитывая его небрежность в вопросах, касающихся семьи.
Тем временем, педология находилась под давлением негативной атмосферы, вызванной не только жалобами на ошибки в оценке и распределении детей, но и внутренними интригами среди высокопоставленных лиц, что усугубляло положение педагогической науки в обществе.
Закрытие сети из 29 учреждений, занимающихся тестированием для педологов, произошло в 1936 году после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». В этом документе утверждалось, что педологи взяли под контроль управление школами, что привело к негативным последствиям в образовании.
Главное обвинение заключалось в том, что педология сводила судьбу детей к фаталистическим факторам – биологическим и социальным. Педологическая практика свелась к ложно-научным экспериментам, направленным на обследования школьников и их семей.
Эти обследования часто касались детей, не справляющихся с учебным процессом, и пытались обосновать их неуспех недостатками их наследственности или социального окружения. Постановление указало на то, что такие, якобы, научные исследования были бессмысленными и вредными, способствующими изоляции школьников от нормального коллективного обучения.
Систематические обследования умственного развития детей, применяемые почти два десятка лет, были признаны издевательством над учащимися и противоречили целям советской системы образования.
В возрасте 6–7 лет детям задавались стандартные вопросы для определения их умственной одаренности и так называемого «педологического» возраста. Это привело к тому, что все большее количество детей попадало в категории умственно отсталых и «трудных».
Деятельность педологов оказала негативное влияние на систему образования, что способствовало росту числа учащихся в «специальных» школах без эффективной коррекционной работы. В таких учреждениях дети, которые могли бы успешно учиться в обычной школе, развивали плохие привычки и становились все более трудными в коррекции.
В связи с этим в официальных документах поднимался вопрос о необходимости восстановления классической педагогики и перевода большинства детей из «вспомогательных» школ в нормальные.
Педология в своей практике была подвергнута критике, и ее сторонники были призваны перейти в традиционную педагогическую практику. Эти изменения произошли на фоне общей смены политического курса в стране во второй половине 1930-х годов, когда общество начало отказываться от радикальных экспериментов и возвращаться к классическим формам во всех областях, включая образование.
Это привело к востребованности традиционных методов обучения и воспитания. Историки отмечают, что сильный поворот в отношении к педологии был не только следствием ее неудач, но и реакцией на политическую обстановку того времени.
В 1936 году в Хабаровске разгорелась дискуссия о положении детей, определенных как «трудные». Эта категория детей наказывалась и переводилась в вспомогательные школы на основе заключений педологов, что вызвало неоднозначную реакцию общественности.
Например, местные СМИ задавались вопросом, примут ли меры, чтобы вернуть таких детей в обычные учебные заведения, учитывая предписания Центрального Комитета. Один из ярких примеров касался девочки по имени Вера П., которая была переведена в третью вспомогательную школу из-за педологического заключения.
Утверждалось, что по методу Бинэ-Гермена ее интеллект оценен как «дебильный», и она нуждается в специфическом обучении, однако, по словам учителей, Вера оказалась способной ученицей и смогла успешно завершить четвертый класс.
Такое несоответствие между заключением и реальными образовательными способностями вызвало справедливую критику в адрес авторов оценок. Нездоровье Веры было следствием медицинских проблем, требовавших лечения, а не особого образовательного подхода.
Это свидетельствует о заблуждениях в педологии и необходимости более ответственного подхода к учебному процессу для детей с особыми потребностями.
В 3-й вспомогательной школе на сегодняшний день обучаются 162 ребенка. Согласно спискам педолога Спициной, составленным в июне, планировалось зачислить еще 88 учеников. Однако характеристики детей в этих списках оставляют желать лучшего.
Например, восьмилетний Ф. по версии педолога обладает 70% умственных способностей, несмотря на то, что у него пониженное зрение, из-за чего он не может читать мелкий текст. В таких случаях, как показывает практика, важно предоставить детям необходимые условия, такие как очки, а не делать акцент на их умственных способностях.
Директор вспомогательной школы Лавренайтис отмечает, что многие дети нуждаются в переводе в обычные школы, и эту точку зрения разделяют также и учителя. Они призывают местные власти обеспечить постепенный переход большего числа детей в нормальные учебные заведения, ссылаясь на решения партийного руководства.
После катастрофического провала педологии, эта наука долгое время стала темой насмешек и страха среди учителей, а значительно позже о ней почти забыли. Возвращение интереса к педологии произошло в последние годы, во многом благодаря введению ЕГЭ.
Некоторые исследователи связывают современные образовательные проблемы с истоками педологии. Однако критики этой теории утверждают, что такие сравнения не совсем корректны. По их мнению, между советской педологией и текущей российской педагогикой может прослеживаться лишь внешнее сходство, выраженное в увлечении тестированием.
Полученные сегодня результаты не выявляют реальную картину знаний учащихся, сводя обучение к механическому запоминанию информации, в отличие от более комплексного подхода педологии, которая исследовала разнообразные параметры обученности. Если считать педологию основой для существующего ЕГЭ, то такое родство, скорее всего, очень отдаленное.
Интересно, отражает ли современная школьная система на самом деле ошибки прошлого? Следите за нашими обновлениями и делитесь мнениями в комментариях на нашем канале в Telegram. Напоминаем, что в рубрике «Городские истории» мы регулярно освещаем жизнь городских районов и их трансформацию от начала до сегодняшнего времени.
