В настоящее время на всех образовательных уровнях активно формируются концепции будущего, ориентированные на стратегию развития образования до 2036-2040 годов.
Хотя основные направления этой стратегии будут представлены лишь осенью, уже сейчас обсуждаются детали.
В центре внимания находится интегральная оценка знаний, которая, помимо результатов ЕГЭ, будет включать дополнительные показатели.
В Рособрнадзоре предполагают, что одним из таких критериев могут стать результаты ВПР («Всероссийские проверочные работы»).
Эта идея о том, что 3-4 результата ЕГЭ не способны в полной мере отразить уровень подготовки ученика, была озвучена на Совете по правам человека с участием президента в конце 2024 года.
Внедрение интегральной оценки поддержали влиятельные фигуры, включая руководителя РАО Ольгу Васильеву и зампреда думского комитета по образованию Яну Лантратову.
Также председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко высказалась за необходимость адаптации содержания ЕГЭ к школьным программам и учёту среднего балла аттестата при поступлении в высшие учебные заведения.
Заместитель председателя правительства Дмитрий Чернышенко подчеркнул, что концепция интегральной оценки ГИА будет включена в стратегию развития образования.
В этом контексте Анзор Музаев предложил учитывать не только результаты ЕГЭ, но и внеучебные достижения, включая результаты ВПР, при поступлении в вузы.
Такой подход мог бы более полно оценивать уровень подготовки и личные достижения учеников.
Глава ведомства назвал планы по развитию образования «масштабными», акцентируя, что все внеучебные и другие достижения школьников, включая ВПР, должны быть внесены в единую информационную систему начиная с 4 класса.
Это нововведение поможет отслеживать участие всех учеников в проверочных работах и избежать ситуации, когда спустя 6-7 лет не хватает необходимых результатов.
ВПР, введенные в 2015 году, изначально вызвали недоумение у педагогов, родителей и детей, так как не имели ясного статуса. Только 1 сентября 2024 года они были официально легализованы постановлением правительства.
Несмотря на это, многие школьники продолжали писать «диагностики», как их называют учителя, хотя и не были обязаны это делать.
В 2025 году ВПР стартуют позже, в апреле, а не в марте, что связано с легализацией проверочных, как части нового регламента, предполагающего уменьшение числа контрольных работ.
Теперь все «контроли» переводятся на региональный и федеральный уровень, вместо муниципального. Школы Москвы, как и прежде, будут писать работы с МЦКО.
ВПР в 2025 году будут проходить с 11 апреля по 16 мая для учеников 4-8 и 10 классов. О других подробностях пока ничего не объявлено.
Также будет интересно, что, согласно предыдущим комментариям ведомства, достижения школьников, включая ВПР, могут стать значительным дополнением к ЕГЭ в 2032-2033 году.
Реформа, касающаяся добавления бонусов к результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ), создаёт как сложности, так и новые возможности для школьников. На сегодняшний день к баллам ЕГЭ можно получить лишь 10 дополнительных очков, однако если на протяжении 6-7 лет собирать портфолио, это количество может значительно возрасти.
Эксперт в области образования Мария Бушуева отмечает, что такая система может привести к чему-то не совсем оправданному, создавая условия, при которых меньше выпускников будет переходить в вузы, а больше - в средние профессиональные учреждения. Интересно, что разговоры о реформах крутятся вокруг ЕГЭ и вузов, тогда как даже в девятом классе отсутствуют «всероссов».
Представьте, что после 11 класса результаты ЕГЭ, средняя оценка диплома и ВПР складываются, создавая тем самым большую нагрузку на школьников. Есть надежда, что учебные достижения будут оцениваться выше, чем спорт или волонтерство. Важно, чтобы индивидуальные достижения могли быть эффективно ранжированы.
В качестве действующего учителя, я надеюсь, что профессионалы, работающие над реформой, осознают необходимость использования определенной модели аттестации. Если речь идет о ЕГЭ, то нужно совершенствовать его, добавляя практическую или устную часть, а также развивать систему индивидуальных достижений, однако смешивать её с историческими контрольными или средней оценкой, используемой в колледжах, нецелесообразно.
