Полное среднее образование охватывает детей в период их наибольшего роста и развития. Изучив этот вопрос, «Эксперт» стремится выяснить, как следует проектировать школы, чтобы они одинаково отвечали нуждам как первоклассников, так и старших учеников, уже считающих себя взрослыми.
В советском образовательном процессе школа играла важнейшую роль, выступая частью типовой системы, чем-то сродни производственной линии. Дети поступали в первый класс, подобно сырью, и, пройдя через все этапы образовательного процесса, выходили в жизнь как более-менее готовая продукция, которая позже дорабатывалась в профессионально-технических училищах или вузах для дальнейшей специализации. «Несмотря на строгую регламентацию, это была живая и комплексная система», — отметил в интервью «Эксперту» Сергей Остроух, генеральный директор архитектурного бюро ИМАГО, в портфолио которого более 50 образовательных проектов.
В современной урбанистике существует популярная концепция трех мест: дом, работа и пространство для отдыха и досуга. В соответствии с этой концепцией, школа для детей выступает вторым местом — подобно тому, как взрослые отправляются на работу. Однако школа должна также выполнять функции первого места — там, где дети живут, и третьего места — где они отдыхают. Такое понимание образовательного учреждения, наряду с необходимостью создания стимулирующей обучающей среды, вносит элементы городского пространства в школьные интерьеры, фактически превращая школу в некий «город в городе».
В этом контексте учебные и специализированные кабинеты выступают как фиксированные элементы, требующие типизации. Гибкие компоненты же позволяют ребенку чувствовать себя не просто в стенах школы, а внутри большого города. Городская среда включает не только улицы с зелеными парками, но и пространство, которое человек может адаптировать под себя, учитывая, что его потребности и желания могут со временем меняться.
Создание такой школьной среды требует глубокого осмысления и комплексного подхода к архитектуре и дизайну. Школы должны быть местами не только для обучения, но и для социального взаимодействия, развития креативности и личностного роста. Учитывая возрастные особенности детей, возможно использование различных пространств, которые будут вдохновлять на учение и активное участие в жизни класса и школы.
Так, классы можно организовать в виде открытых пространств, где ученики смогут работать в группах, участвовать в обсуждениях и проектах, находиться в постоянном взаимодействии друг с другом. Это будет способствовать развитию навыков сотрудничества и коммуникации, что крайне важно в современном мире. Дополнительно, разнообразные зоны для отдыха и творчества позволят детям расслабиться, переключиться и сформировать позитивное отношение к учебе.
Таким образом, проектирование современного образовательного учреждения должно идти в ногу с требованиями общества и изменениями в мире. Школа не может оставаться статичной и изолированной; она должна быть динамичной, гибкой и адаптивной к потребностям детей, родителей и самой системы образования.
Адаптация образовательной среды для детей имеет особое значение, поскольку она оживляет процесс обучения, способствует раскрытию индивидуальных способностей, формирует самостоятельное мышление и развивает креативность.
Современные образовательные стандарты, такие как «Московская школа 2.0», уже внедряют элементы, ориентированные на инновационное проектирование школьных зданий. В данном стандарте акцент делается на создании открытых многофункциональных пространств, которые могут легко трансформироваться в зависимости от потребностей образовательного процесса. Это позволяет создавать динамичные и адаптивные среда, способствующие более эффективному обучению учащихся.
На современном этапе, как заметила Алиса Денисова, занимающая пост исполнительного директора Бизнес-блока ВЭБ.РФ и генерального директора ООО «ПроШкола», законодательные инициативы предоставляют достаточно широкие возможности для разработки уникальных архитектурно-планировочных решений. Однако четкое регламентирование базовых принципов и правил остается обязательным. "Качество проектирования школ должно поддерживаться на определенном уровне для всех застройщиков и проектировщиков," — подчеркивает она.
Региональные стандарты, такие как упоминаемый московский стандарт, а также типовые проекты школ в таких регионах, как Республика Татарстан и Белгородская область, становятся основой для формирования новых норм и принципов организации образовательного пространства.
Интересно, что некоторые идеи и элементы московского стандарта начинают использоваться и в других регионах страны. К примеру, внедрение общешкольных атриумов и универсальных классов, а также использование нейтральных цветовых решений в интерьере. Тем не менее, Алиса Денисова отмечает, что говорить о том, что какой-либо из региональных стандартов стал общепринятым на всероссийском уровне, пока не представляется возможным.
Разнообразие школ по своему профилю, включая «школы-сады» для дошкольников и начальные школы, требует индивидуального подхода в проектировании. "В таких учреждениях, как школы-сады, атриумы просто не будут уместны," — утверждает она.
Планировка образовательного учреждения в конечном итоге зависит от технического задания, которое отражает уникальные характеристики образовательной программы. Таким образом, важно найти баланс между общими требованиями, заложенными в стандарты, и индивидуальными особенностями каждой конкретной школы.
Это особенно актуально в свете того, что каждая школа должна быть максимально адаптирована под потребности своих учеников, что требует гибкого и продуманного подхода к проектированию образовательных пространств. Современное законодательство и реализация новых стандартов, несомненно, создают условия для эффективного и комфортного обучения, тем самым открывая новые горизонты для образовательной системы в целом.
В большинстве регионов инициатива «ПроШкола» применяется с использованием стандартных проектов, однако и в каждом конкретном случае остается пространство для уникальных подходов, которые направлены на организацию предпрофессиональных классов и мастерских, а также на образовательный дизайн всех школьных пространств.
Чтобы создать такие индивидуальные решения, в проект вовлекаются эксперты в области педагогического дизайна. В сотрудничестве с командой школы они занимаются разработкой бренд-концепции и дизайн-проекта, который включает в себя название, логотип, слоган, фирменные цветовые решения и элементы навигации.
«Например, в процессе выбора концепции для школы в Обнинске мы нашли вдохновение в музыке, — делится Алиса Денисова. — Основным музыкальным символом школы стала сюита Свиридова «Время, вперед!», что, в свою очередь, дало школе имя и слоган: «Нашаг впереди!». Графической метафорой стал разноцветный изображение атома, ведь именно в Обнинске в 1954 году была запущена первая в мире атомная электростанция. Это изображение атома было создано с применением современного генеративного дизайна».
Концепция школы как мини-города внутри города, построенной вокруг светового атриума, была одной из первых успешно реализована на практике группой компаний UNK в образовательном комплексе «Точка будущего», расположенном в Иркутске. «Мы решили отказаться от традиционного актового зала в пользу атриума с круговой лестницей-амфитеатром, — рассказывает Юлия Тряскина, руководитель и партнер компании UNK interiors. — Этот атриум стал центральной точкой всей школы. В нем можно проводить спектакли, общешкольные или родительские собрания, а также педагогические советы». Юлия добавила: «Мы проектировали школу так, чтобы она развивалась вместе с учащимися. В классах для младших школьников окна располагаются ближе к полу, чтобы детям не приходилось вставать на цыпочки, чтобы посмотреть на улицу».
Таким образом, образовательное пространство становится максимально адаптированным под нужды детей, создавая комфортные условия для обучения и взаимодействия. Используя инновационные подходы, специалисты стремятся не только сделать школу удобной, но и подчеркнуть её уникальность через разнообразные элементы дизайна. Все это показывает, что даже в рамках типовых проектов остается много возможностей для творческого самовыражения, которое может положительно сказаться на развитии образовательного процесса.
Уникальность каждой школы, реализуемая в «ПроШколе», относится не только к эстетическим и функциональным аспектам, но и к созданию сообщества вокруг образовательно-значимых инициатив. С разработкой бренд-концепций и дизайн-проектов, школы становятся не только местом получения знаний, но и культурными центрами, способствующими развитию молодежи, где каждый учащийся может почувствовать себя частью чего-то большего. Это ориентирование на индивидуальность и уникальные ценности является залогом успешного функционирования образовательных учреждений в будущем.
В современных учебных заведениях наблюдается заметный тренд к увеличению высоты окон, которые в среднем располагаются чуть выше, а в помещениях для старшеклассников — и вовсе на еще большем уровне.
Параллельно с этим происходит и эволюция школьной мебели, которая также адаптируется к новым требованиям образовательного процесса. Особое значение в проектировании образовательных пространств отводится метафорам, которые активно применяются для создания уникальной атмосферы.
Известный американский эксперт в этой сфере, Дэвид Торнбург, подчеркивает важность метафор, таких как костер, пещера или водопой, для всестороннего развития детей.
Ярким примером такого подхода является школа «Мир» в Доброграде, проектированная в 2020 году архитектурным бюро ИМАГО. Это здание, символизирующее процесс роста и развития, представлено в виде растущего растения. Блок детского сада здесь можно воспринимать как пробившийся росток, в то время как стебель продолжает свое развитие через блоки начального и старшего образования, завершаясь спортивным сектором. Эта концепция проявляется в высоком плане — с высоты птичьего полета здание выглядит как единый органический комплекс.
На уровне человеческого восприятия была реализована еще одна метафора — гранит науки. Для отделки фасадов использовали керамогранит, окрашенный в графитовые тона с вкраплениями дымчатого и белого кварца.
Открытость школы для города также подразумевает расширение возможностей дополнительного образования, где акцент делается на создании новых кружков и секций, а также на интеграции с музыкальными, художественными школами, театральными и вокальными студиями. Эти заведения зачастую располагаются в стесненных подвалах и требуют более комфортабельных условий.
Для «ПроШколы», которая выступает в роли концессионера, такая интеграция стала частью ее миссии. В рамках этой миссии был организован специальный публичный конкурс для операторов дополнительного образования, с целью привлечения лучших и наиболее квалифицированных компаний и образовательных объединений на территорию школ.
Это всего лишь начальная ступень на пути к созданию эффективной образовательной экосистемы. «ПроШкола» не ограничивается лишь местным уровнем; она стремится к созданию широкой сети партнерств на федеральном уровне.
Благодаря этому, лучшие секции и кружки должны стать доступными как минимум в 50 городах России, где уже функционируют или вскоре откроются школы этой компании. Это позволит значительно улучшить качество дополнительного образования и сделать его более привлекательным и доступным для детей и их родителей.
Совместная работа с прогрессивными образовательными учреждениями создаст новые возможности для детей, обеспечивая им более разнообразное, насыщенное и интересное образовательное путешествие.