В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения.
Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.
Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия означает полное вовлечение ребёнка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в жизнь школы.
Смысл инклюзии состоит в том, чтобы полностью вовлечь ребёнка с ОВЗ в жизнь класса. В идеале инклюзивный класс должен объединять несколько групп детей с особыми образовательными потребностями, чтобы дети имели возможность общаться друг с другом.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Для обучающихся важнее видеть, что они способны делать, чем концентрироваться на своих ограничениях.
Понятия «инклюзия» и «инклюзивное обучение» отражают изменения в общественном сознании: они подразумевают систему, учитывающую разнообразные потребности учащихх, расширяющую их участие в учебном, культурном и общественном процессах и уменьшающую число исключённых из образования.
Инклюзия предполагает единое образовательное пространство, в котором учатся гетерогенные группы детей, но при этом каждому предлагаются адаптированные образовательные маршруты.
Инклюзивное образование разрабатывает гибкую методологию, признавая, что каждый ребёнок уникален и имеет свои особенности восприятия и обучения.
Такая система ориентирована не только на детей с особыми потребностями, но и на всех учащихся, делая процесс обучения более эффективным и адаптивным.
Когда преподаватели применяют инклюзивные практики, улучшается успеваемость, повышается мотивация и формируется более благоприятная атмосфера в классе.
В результате выигрывают все — как дети с ограниченными возможностями, так и их сверстники без специальных потребностей.
Современная «Новая школа» позиционирует себя как школа для всех: в её стенах обеспечивается успешная социализация детей с ОВЗ, детей‑инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, а также тех, кто находится в трудной жизненной ситуации.
Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
Задачи инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями сформулированы Н. Н. Малофеевым: создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; развитие потенциала детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; организация системы эффективного психолого‑педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико‑консультативного, коррекционно‑развивающего, лечебно‑профилактического, социально‑трудового направлений; освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом; формирование у всех участников процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями; оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, включение их в процесс обучения.
Ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе определяется рядом критериев.
По исследованиям Х. Х. Малофеева, успешному формированию инклюзивной образовательной среды способствуют четко организованная и отлаженная инфраструктура специализированной психолого‑педагогической помощи, участие в образовательном процессе специалистов общей и специальной педагогики, педагогов‑психологов, логопедов, социальных педагогов, медицинских работников.
Системообразующая роль в вопросе создания инклюзивной образовательной среды отводится психолого‑медико‑педагогическому консилиуму.
Создание инклюзивной образовательной среды требует от специалистов, включенных в состав консилиума, высокого уровня профессиональной компетентности, свободного владения своей профессией и ориентацией в смежных областях деятельности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, наличия ценностных ориентаций: уважение к человеческой личности; представление о ребенке как о самоценном, саморазвивающемся объекте ноосферы; осознание своей роли наставника и организатора.
Инклюзивной школе нужен такой педагог, который должен отвечать современным требованиям, быть образованным специалистом, творческой личностью, осознавать и реализовывать новые технологии в образовании, создавать необходимые условия для развития или компенсации, коррекции отстающих психических функций ребенка, способствовать формированию психологического базиса для становления учебной деятельности в целом и каждого школьного навыка в отдельности, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с особыми образовательными потребностями, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся.
Она служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.
Инклюзивное обучение не является обязательным для детей с ОВЗ.
Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ.
Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов: спецшколы и интернаты – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги.
Но во многом из‑за их обособленности уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов.
В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях конкурентность их на образовательном рынке низкая, а тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
Инклюзивное обучение – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Вариант обучения детей‑инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребёнка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания, – обычно обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей‑инвалидов.
Домашнее обучение ведётся по адаптированной программе, построенной с учётом возможностей учащегося. По окончании обучения ребёнку выдаётся аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Комплекс образовательных услуг, предоставляемый детям‑инвалидам с помощью специализированной информационно‑образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование, обеспечивающее связь ребёнка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса происходит как общение преподавателя с ребёнком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
